Скачать: план проведения круглого стола 'компьютер за и против'.

Веселые овощи вектор. Существует легенда, согласно которой мудрый король Артур впервые усадил своих соратников за круглый стол. Этим король хотел подчеркнуть, что все участники стола имеют одинаковое право высказаться.

1. Как подготовить и провести результативный круглый стол. План проведения круглого стола образец — слуховые аппараты одесса. Круглый стол: 4.
2. Образец приказа. План приема делегаций. План проведения научных мероприятий.
3. План проведения круглого стола. 1.Вступительное слово администрации. 2.Вступительное слово. 3.Вступительное слово ведущего.

В наши дни круглый стол используется как форма дискуссии, в которой имеющие равные права участники высказываются в определенном порядке. Такой вид публичного обсуждения вопросов позволяет услышать различные точки зрения и сформировать коллективные решения. Проведение круглого стола необходимо в тех случаях, когда целью мероприятия является выявление всех мнений по обсуждаемому вопросу, обобщение взглядов на конкретную проблему или явление, а также принятие решений по обсуждаемым вопросам. Рекомендации по проведению круглого стола, которые описаны в этой статье, помогут вам подготовить, организовать и провести круглый стол, даже если вы никогда не работали с такой формой обсуждения и ведения дискуссии. Общие моменты проведения круглого стола:. Круглый стол не должен длиться более 2 часов.

Лучше не разбивать мероприятия перерывом на кофе-паузы. Можно угостить собравшихся кофе перед началом заседания - так они смогут эффективно провести время от момента регистрации до начала самого мероприятия, познакомиться, начать обсуждать тему.

Такое начало поможет вам задать дружелюбный тон для всего круглого стола. Помещение должно быть просторным и светлым, чтобы все чувствовали себя комфортно и удобно. Этапы предварительной подготовки круглого стола:. Выбор темы - лучше фокусироваться на узкой теме, стремиться обсудить один важный аспект или вопрос.

Определение целей проведения круглого стола - важно понять, для чего вы проводите круглый стол, какого результата хотите добиться и на принятие какого решения повлиять. Это позволит вам сконцентрироваться на главном и получить нужный вам результат. Подбор ведущего – модератора, который управляет круглым столом. Поэтому успех мероприятия во многом зависит от человека, который будет модерировать и фасилитировать дискуссию.

Ведущий должен уметь вовлекать в разговор наименее активных участников, акцентировать внимание на целях круглого стола, возвращать обсуждение в нужное русло, следить за эмоциональным фоном дискуссии. Подбор и коммуникация с участниками: о необходимом количестве времени для доклада или выступления, поднимаемых проблемах и предлагаемых путях решения, техническом сопровождении докладов и выступлений и т.д. Подготовка сценария. Подготовка резолюции или аналитического документа влияния. Анонсирование мероприятия - оповещение органов власти, приглашение участников, рассылка пресс-релизов в СМИ. Подготовка печатной продукции: бэджи, таблички на столы, списки регистрации, регистрационный пакет для участников круглого стола (программа, аналитический документ влияния (АДВ), другая промопродукция).

Поиск и подготовка помещения для проведения круглого стола, обеспечение микрофонами, аудио-, видеозаписи. Заказ продуктов для кофе-пауз. Сценарий круглого стола включает в себя вступительную и заключительную речь ведущего (модератора), список вопросов для дискуссии, различные статистические материалы (итоги опросов, результаты исследований).

Приглашённые на круглый стол должны получить понятную информацию о месте проведения мероприятия, для удобства можно отправить карту по электронной почте. Будет обидно, если приглашённые гости не смогут посетить ваше мероприятие, только по тому, что не нашли помещение, где оно проходит. Решите заранее, кто и где будет сидеть. Расставьте таблички с именами участников на их места, чтобы избежать заминки в начале мероприятия. Обеспечьте необходимое количество канцелярских принадлежностей (чистые листы бумаги, ручки) а также поставьте на столы стаканы и воду. Проведение «круглого стола»:. Регистрация участников - во время регистрации всем участникам круглого стола желательно выдать пакет документов, который будет содержать в себе программу круглого стола, аналитический документ влияния, информацию об организаторах и участниках.

В начале заседания модератор представляется и кратко информирует о теме и целях проведения «круглого стола», представляет участников, программу, знакомит с регламентом и согласовывает нормы ведения дискуссии. Модератор предлагает участникам кандидатуру секретаря, ведущего протокол круглого стола, и при необходимости получает одобрение участников на аудиозапись обсуждения. Модератор предоставляет слово выступающим, следит за соблюдением временного регламента, фасилитирует обсуждения, вовлекает в дискуссию всех участников.

Модератор резюмирует содержание каждого выступления или дискуссии. При подведении итогов круглого стола модератор кратко напоминает тему, состав участников, озвучивает правки и дополнения, которые были внесены в итоговый документ, принятые решения, а также произносит слова благодарности и объявляет мероприятие закрытым. После проведения круглого стола организаторам целесообразно предусмотреть следующие действия:. Сбор статистики и анализ эффективности проведённого мероприятия. Мониторинг публикаций в СМИ и социальных сетях о проведённом круглом столе.

Отправка благодарностей в бумажном или электронном виде участникам «круглого стола». Подготовка и отправка итогового документа заинтересованным организациям и органам власти.

Подготовка и отправка пост-релиза дли СМИ - это не должен быть сухой отчёт с фразами об актуальности и важности проведённого мероприятия. Адаптируйте пост-релизы для различных СМИ, напишите комментарии и выводы, добавьте качественные фотографии. Не затягивайте с отправкой пост-релиза – его могут просто не опубликовать, если вы пришлёте документ слишком поздно.

Реализация действий, описанных в итоговом документе, и освещение процесса реализации действий на собственных сайтах и сайтах партнёров. При правильной организации мероприятия в формате круглого стола вы сможете эффективно представить и обсудить проблемы и вопросы, имеющие общественную значимость, со всеми заинтересованными сторонами, услышать различные точки зрения, привлечь внимание СМИ к вашему вопросу, получить комментарии органов власти и в итоге повлиять на принятие необходимого решения.

Методические рекомендации к проведению круглого стола в дошкольных учреждениях «Мотивационная готовность ребенка к школе» К участию в работе круглого стола рекомендуется подготовить выступления старшего воспитателя, педагога-психолога, логопеда, для учреждений компенсирующего вида – профильных специалистов. Предлагается следующий регламент: 1. Вступительное слово руководителя учреждения. Выступление старшего воспитателя, которое содержит обоснование актуальности рассматриваемого вопроса, современный аспект психолого-педагогических исследований, опыт практической работы педагогического коллектива. Выступление педагога-психолога «Психологические аспекты мотивационной готовности ребенка к школе» 4.

Выступления профильных специалистов (в соответствии с видом детского сада). Разработка и принятие решения по результатам работы круглого стола. Эффективность восприятия материала повышается, если выступление сопровождается презентацией, иллюстрируется фото- и видеоматериалами и т.п. Примерное содержание выступления старшего воспитателя (составлено по работам кандидата психологических наук Гуткиной Нины Иосифовны) ^ Внутренняя позиция школьника и мотивы учения В теоретических работах основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривается психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план.

Были выделены две группы мотивов учения: 1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные 'с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений'; 2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или 'познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями'. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Лидией Ильиничной Божович 'внутренней позицией школьника' (1968). Этому новообразованию Л.И.

Божович придавала очень большое значение, считая, что 'внутренняя позиция школьника' может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Но следует заметить, что и 'внутренняя позиция школьника', и широкие социальные мотивы учения — явления сугубо исторические. Дело в том, что существующая в нашей стране система общественного воспитания и обучения предполагает несколько ступеней взросления: 1) детский сад — дошкольное детство; к детям относятся как к малышам.

Следует отметить, что в настоящее время придается все большее значение дошкольному воспитанию. В Федеральных Государственных требованиях обозначен «портрет дошкольника», на содержании которого мы остановимся несколько позже; 2) школа — с поступлением в школу ребенок встает на первую ступеньку взросления, здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни; именно такое значение придается школе в нашем обществе; 3) высшая школа или работа — взрослые люди.

Таким образом, школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольного учреждения является необязательным, то посещение школы до сих пор было строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых. Итак, подробнее остановимся на Федеральных Государственных требованиях. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: - физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; - любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; - овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; - способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том 'что такое хорошо и что такое плохо'. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; - имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; - овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Далее рекомендуется включить примеры практического опыта воспитателей в реализации задачи формирования мотивационной готовности к школе.

Примерное содержание выступления педагога-психолога: В возрасте 6-7 лет у ребенка проходит развитие от непроизвольного поведения к произвольному, поэтому нормативным считается, если в каких-то случаях ребенок импульсивен, недостаточно сосредоточен (на Ваш взгляд), окончательное формирование личности выходит за рамки дошкольного детства. Старайтесь не критиковать ребенка, а вместе обсуждать допущенные ошибки. Родителям, педагогам важно обращать внимание не на количество выполненных заданий, а на то, КАК дошкольник их выполняет. Поведенческие реакции в процессе выполнения упражнений показывают сформированность познавательной активности будущего первоклассника. Психологи рекомендуют обращать внимания на уровень развития школьной зрелости по следующим критериям:.

^ Уровень оценивается как высокий: если задание сразу заинтересовывает ребенка. Ребенок с удовольствием находит правильные ответы, стремиться продолжить и завершить работу. Понимает задачу быстро, не нуждается в ее повторении и разъяснении.

Ребенок самостоятельно старается обдумать решение, прежде чем начать действовать. Задания в основном выполняет правильно, выделяя более или менее существенное.

Может словами доказать свое мнение. Помощь взрослого использует минимально. Сам может оценить правильность решения, улучшить и исправить результат.

Положительный настрой сохраняется до конца занятия. Уровень оценивается выше среднего: если задание заинтересовывает ребенка, в целом охотно и с интересом выполняется. Понимает задание без дополнительных разъяснений, но иногда нуждается в повторении инструкции и содержания задачи. Задания выполняются в большинстве случаев правильно. Ребенок принимает задание, может сосредоточиться на нем, но ходом его выполнения может хорошо управлять только с помощью взрослого, который контролирует и регулирует деятельность, помогает наводящими вопросами.

Ошибки может исправить сам, но часто просит помощи взрослого. Уровень оценивается как средний или ниже среднего (в зависимости от характера и выраженности указанных характеристик): ребенок заинтересован ситуацией занятия, но к его содержанию скорее безразличен. Готов сразу прекратить работу, перейти к выполнению следующего задания, не закончив предыдущего. Для успешной работы нуждается в постоянном поощрении и похвалах со стороны взрослого. Для понимания сложных заданий ему необходимо повторение, разъяснение инструкции, иногда в прямой помощи в виде практических действий. В целом, владеет необходимым запасом общих представлений.

Задачи решает с помощью показа взрослым или пробных действий, т.е. Торопится, начинает неправильно, иногда сам исправляет. Чем сложнее задания, тем больше неправильных ответов. Не всегда может обосновать свои действия и ход решения задачи словами.

Нуждается в наводящих и подсказывающих вопросах. Ошибки замечает только с помощью взрослого. Уровень оценивается ниже среднего: предложение позаниматься встречает с некоторым интересом, который быстро исчезает. К процессу к результату деятельности ребенок безразличен.

Задачу не принимает и часто не понимает. Вопросы взрослого, связанные с сущностью задания не замечает, дает поспешные, импульсивные ответы или молчит. Помощь взрослого чаще всего не воспринимается и не принимается. Умственные действия в большинстве своем бессистемны, хаотичны, бездумны, не может объяснить свои действия словами.

Ребенок не готов к поступлению в школу, уровень определяется как низкий: если ребенок безразличен к ситуации занятия и содержанию заданий. Процесс деятельности его не интересует. Не реагирует или неадекватно реагирует на вопросы взрослого, связанные с заданием. Демонстрирует полное неприятие ситуации обследования и содержания заданий.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: - физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; - любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; - овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; - способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том 'что такое хорошо и что такое плохо'. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; - имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; - овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Выступление рекомендуется проиллюстрировать конкретными примерами взаимодействия с детьми и результатами наблюдений за поведенческими проявлениями старших дошкольников. В заключении выступления педагог-психолог рекомендует воспитателям конкретные методы и приемы формирования мотивационной готовности к школе. Например, раскрывает психологический аспект проведения: 1) подвижных игр с правилами как одно из средств воспитания произвольности высших психических функций; 2) речевых игр, формирующих познавательную активность (дидактические пособия, книга Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду» и т.п.); 3) графических диктантов, рисунков по заданному образцу. Таким образом, развитие познавательной активности стимулирует когнитивный компонент в мотивационной готовности.

Преобладание только социальной мотивации может затруднять процесс обучения в школе. В выступления профильных специалистов также рекомендуется включить практические приемы работы с дошкольниками, акцентировав внимание на формировании мотивационной готовности. Решение по результатам работы круглого стола разрабатывается с учетом Федеральных Государственных требований, практического опыта работы педагогического коллектива. Рекомендуется наметить пути дальнейшего формирования мотивационной готовности к обучению в школе с учетом накопленного опыта и перспектив развития дошкольного учреждения.